2025.02~03C· （综合）· 教海探航 小学一年级的学生对外界事物充满好奇，学习 欲望强烈，可塑性极强。教师可以抓住启蒙关键期， 利用儿歌朗朗上口、简洁明了、方便记忆的特点，将 课堂上的言行规范、知识讲授、品格引导总结成儿 歌，创设趣味情境，巧妙地运用于教学中，为课堂注 入活力，提高教学效率。 一、运用儿歌规范言行和组织教学活动 新生入学后，如何让一年级的学生从暑期的散 漫、幼儿园的闹腾快速进入合格小学生的行列？教 师可利用儿歌引导学生，组织教学，规范其言行。 （一）课前准备规范训练  上课铃响后，未进行课前诵读儿歌规范前是这 样的画面：你争我抢进教室，你坐我站放任随便，你 说我笑等老师，追逐打闹离开位置……针对这种现 象，教师可在课前让学生诵读如下儿歌：上课铃声 响，快快进课堂。书和文具盒，轻放桌面上。起立要 站直，坐正不乱晃。不做小动作，专心来听讲。发言 先举手，回答要响亮。学生按口令执行，瞬间秩序 井然。 （二）课中坐姿、握笔姿势训练 一年级的学生刚开始接触写字，教师要引导他 们规范书写坐姿和握笔手势。 无需写字时，笔者在班级所用的坐姿训练儿歌 是：一二三（师），坐端正（生）。抬头（师），挺胸（生）。 两小手，放桌面。心要静，足要安。就这样，在互问 互答、反复对答中强化对学生的坐姿训练。写字时， 笔者使用如下口令：写好中国字，做好中国人。头 正、身直、肩要平。写字姿势要端正，一寸、一尺和一 拳（教师和学生轮流说一句）。经过反复训练，喜欢 歪着身子听课和趴在桌子上写字的学生一听到口令 就自觉纠正，逐渐养成头正身直的好习惯。 （三）利用互动性口令吸引学生注意力 在低年级课堂上，教师讲课时间为 15～20分钟， 剩下的时间则需要师生互动或者开展游戏活动。教 师在讲课的时候，若要转移学生的注意力，快速进入 下一环节，可以使用这样的儿歌：“我的搭档在哪里？ 快快跟我来游戏。”学生回答：“你的搭档在这里，我 们等着玩游戏。”如果有学生不专注于活动，做小动 作，教师则可以提醒：“谁是专注小明星？”学生回答： “我是专注小明星。”对于做作业拖沓的学生，教师可 以这样提醒：“我要做第一。”学生回答：“远离小拖 拉。”课堂上，教师使用的这些互动性对称语言，简短 明快，能迅速集中学生注意力，提高课堂教学效率。 二、运用儿歌进行语文知识教学 （一）拼音教学 根据儿童形象思维优先发展的特点，笔者分析 汉语拼音字母的形状和发音嘴型，并且运用图画加 联想的方法，编写易懂易记的儿歌以帮助学生记住 拼音字母的音和形。例如，“一根天线牵半圆，恰似 广播bbb；鼓面鼓槌组成d，马儿赛跑ddd；一根拐棍好 像f，看见大佛fff。” 教学拼音的书写时，教师可根据字母的具体占 格、笔势走向、对齐等方式创编儿歌。例如，教学 b 时，笔者用儿歌这样形容：一笔直竖占两格，二笔半 圆占中格；教学 p 时，这样总结：一竖写在中下格，半 圆填满中间格；教学 y 时，这样总结：中下两格两笔 成，先写右斜再左斜，左斜伸到下半格。 整体认读音节的认读和书写识记是拼音教学中 的难点。如何用简短的儿歌将音节和学过的声母韵 母相联系，帮助学生记住 16 个整体认读音节？教师 可以用这首儿歌：整体认读整体读，不能拆开不能拼。 zh、ch、sh、r、z、c、s带上小i才高兴。i、u、ü三小弟，跟着 大w和大y。ie、üe、üan、in、ün、ing都请大y排前头。 拼音教学相对枯燥，较多的形近字母难以区分。 在教学中，教师巧妙地创编儿歌，可以有效降低区分 难度，帮助学生更好地记忆，同时提高其学习兴趣。 （二）生字教学 对小学低段学生来说，识字写字既是基础，也是 儿歌在小学低段语文教学中的妙用 巴中市恩阳区文治实验学校 苟育桂 纪伟 杨凤琼 612025.02~03C· （综合）· 教海探航 一大难关。巧妙运用儿歌，可以帮助学生轻松闯关。 依托教材，学生学习了“青”字字族和“包”字字族以 后，笔者引导学生用画思维导图和编儿歌的方式进行 课外形近字积累和区分。例如，“少”字族儿歌：添目 就省事，冲水变沙子，有女甚美妙，生火就能炒，遇禾 争分秒，张口就争吵，织布可浣纱，伸手方便抄。“巴” 字族儿歌：加父读作爸，加手读作把，加草读作芭，加 爪读作爬，加口就去吧。“丁”字族儿歌：有口响叮当， 有火明亮亮，有金可做钉，有页往上顶，有言可装订。 “隹”字族儿歌：有言念做谁，两点读得准；三点变成 淮，四点读作焦；用手推一把，沙土砌成堆。这样的 例子还有很多，教师可循着规律将其整理归类，帮助 学生积累识字量，早日实现独立阅读。 对于一年级学生，正确地按笔顺写字既是基础， 也是易考易错点。关于笔顺规则及相关汉字列举的 儿歌，教师可这样创编：笔顺规则记心头，写好汉字 不 用 愁，从 上 到 下“二”和“三”，先 横 后 竖“十”和 “古”；从左到右“儿”和“林”，先撇后捺“木”和“天”； 先中间后两边，比如汉字“小”“水”“山”；先外后内也 不少，闪向月用同问风。由于学生在第一学期会写的 汉字有限，所列举汉字很难押韵，但简短的儿歌能帮 助他们完成根据笔顺规则写汉字的题型。 （三）标点符号用法识记 教学标点符号时，教师可创编口诀：标点符号很 重要，组成文章不可少。表达未完用逗号，一句结束 用句号。喜怒哀乐感叹号，表示疑问用问号。并列词 语用顿号，并列分句用分号。提示下文用冒号，对话 引用加引号。书本报刊书名号，句意省略省略号。在 学习过程中，学生刚开始可能不知道什么是话语未表 达完整，什么是疑问，什么时候用省略号，教师要在 具体的语境中引导他们细细体会。 （四）阅读与写作教学 儿歌还可以用于归纳课文或写话练习，帮助学生 解决语文学习难题。教师可把儿歌创编为律动的旋 律，增加教学趣味性，引导学生借助轻快的节奏快速 掌握知识要点。 教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师创编儿歌带领学生 拍手唱读：一群小蝌蚪，身子黑黝黝。尾长脑袋大， 池塘找妈妈。水里游啊游，后腿长出啦。妈妈长啥 样？鲤鱼来回答，你们妈妈呀，四腿宽嘴巴。蝌蚪听 了话，错叫乌龟妈，乌龟忙解释，你们妈妈呀，绿衣眼 睛大。蝌蚪听了话，找到大青蛙。妈妈叫不停，直把 孩子夸。我们要学小蝌蚪，勇敢独立顶呱呱。通过唱 读，学生很快记住了故事的主要内容，厘清了事件发 展的线索。 一年级上册语文园地八，要求学生给家人或朋友 写新年祝福语。对学生来说，写句子不难，难的是让 学生掌握正确的书写格式。在教学中，笔者创编了这 样的祝福语儿歌：写好祝福很简单，三句口诀记心 间。称呼顶格加冒号，祝语提行空两格。右下署名落 日期，写完读读再修改。诵读儿歌后，笔者又用一段 例句向学生阐述何为称呼，何为顶格，何为提行空 格，何为署名落款。练笔时，学生回想儿歌，就能格 式无误地写好祝福语。 从写祝福语到看图写话，都能运用儿歌教学。笔 者总结创编了看图写话儿歌：看图写话并不难，注意 事项记心间。眼先观察后下笔，上下左右有顺序。时 间地点和人物，结果心情干什么。不会写字用拼音， 标点正确占一格。写完仔细读一读，语句通顺不乱 涂。课内课外多练习，写话也能变容易。以一年级下 学期语文园地看图写话为例，笔者用上这首儿歌，引 导学生把写话六要素进行串联表达，并且加上了环境 和天气描写。学生有顺序地介绍了图上的事物，虽然 标点偶有错误，但写话质量整体较好。 三、运用儿歌进行品格教育 借助学校“传统文化进校园”“经典诵读代代传” 等活动营造的氛围，教师可运用表达方式近似儿歌的 《弟子规》，对学生进行品格熏陶。比如，早晨有学生 衣冠不整、鞋带松散进校门，同学或教师看到后可善 意提醒：冠必正，纽必结。袜与履，俱紧切。在班级 图书角，小管理员在旁边粘了一张贴纸，写上“列典 籍，有定处；读看毕，还原处”，提醒同学们时刻保持 书籍摆放整洁。妇女节时，教师让学生用自己喜欢的 方式表达对妈妈的爱，学生在绘画作品上写下这样的 话：恩欲报，怨欲忘；抱怨短，报恩长。结合生活情 境，学生随口说出的儿歌韵文逐渐成为文明行为的准 则，并时刻提醒他们将美好的品德内化于心、外化 于行。 62