交流平台 作文 TIANJIN EDUCATION 147 小学语文“看图写话”教学的价值旨归与策略 ■福建省厦门市集美区杏东小学 朱艺敏 《义务教育课程标准（2022 版）》以“人的成长” 为核心，统领课程目标、学业评价、知识组织、教学活 动以及学段衔接等创新发展，充分体现了“目中有 人”的理念。在小学阶段，“看图写话”在表达与交 流的写作教学中占据着基础性的地位。为此，教师 应当以学生为本，变革小学“看图写话”的教与学方 式，有效设计“看图写话”的学习任务群，从而逐步 提升“看图写话”的质量，并充分发挥语文学科的育 人功能。因此，本文立足新课标，结合教学实际，深 入探究新课标“五大创新发展”理念下小学语文“看 图写话”教学的价值追求及实践策略。 一、新课标“五大创新发展”在小学语文“看图 写话”教学中的价值旨归 （一）课程目标：育人功能与核心素养发展 语言文字是人类社会重要的交际工具和信息载 体，语文课程围绕核心素养，面向全体学生。小学“看 图写话”教学借助图片，创设积极的情境，设计写话 任务，旨在使学生初步学会运用文字进行交流沟通， 并在此过程中表现美、创造美，同时培养文化自信， 激发学生的想象力和创造力，锻炼他们的思维能力。 “看图写话”作为语文课程育人功能的重要途径， 体现了文化自信、语言运用、审美创造和思维能力在 语文实践活动中的相互交融与相互渗透的要求。 （二）学业评价：语文质量评估与核心素养体现 “看图写话”的核心素养发展成效体现在学业 质量上，具体表现为：“看图说话时，能够描述一幅 图画的主要内容，并能阐述多幅图画之间的内容关 联。同时，学生能够留心观察周围事物，并对写话活 动保持兴趣。”在表达与交流的语文实践活动中，通 过参照学生的写话过程及其写话作品，教师可以描 述出学生语文学业成就的关键表现，从而为评价学 生的核心素养提供依据。 （三）知识组织：表达任务群构建与要素整合 学习任务群是新课标下以核心素养为导向的 课程组织创新，为写作教学带来新理念与实践变 革。新课标六大任务群中虽未直接设写作群，但写 话、习作等内容已整合融入其中，形成“任务群写 作”。它区别于传统单项写作，强调创设真实情境 处理真实问题，转向“真实交际情境写作”。此模式 旨在转变传统写作训练方式，从而实现写作教学的 深化与革新。 （四）教学活动：思想与实践相结合及学习方式 变革 “任务群写作”注重“情境性、任务性”，非单一 技能要求。实施时需强调情境与实践，“看图写话” 需融合知识技巧、语言积累、思维表达，并渗透学科 思想。同时，应结合学生生活，创设多样情境，设计 挑战性任务，鼓励学生在自主、合作、探究中观察、表 达，写下心中的想象之物。 （五）学段衔接：写作进阶与螺旋式发展的展现 基于核心素养，小学写作教学进行一体化的课 程内容设计。根据不同学段学生的发展特点和生活 经验，设置从“看图写话”到“写作”的进阶路径。“看 图写话”作为写作的基础和过渡，图片有形有色，符 合小学生以形象思维为主的心理特点，能帮助学生 顺利实现向写作表达的衔接。“看图写话”的教学成 效无形中也推动学生从识字到写作，对学生在“识字 与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究” 四类实践活动中发挥着进阶的作用。 二、新课标“五大创新发展”在小学语文“看图 写话”教学中的问题挑战 （一）价值认识不深，缺乏系统的教学方法 教师在繁多的教学任务下，疲于生字和课文的 教学，没有明确的写话训练时间，也没有优质的写话 内容。教师自身也缺乏系统的教学方法，往往就一 幅图教一幅图，在不确定的时间写完就完了，这使得 学生不重视也未形成系统的方法。 （二）写话素材单薄，欠缺整合的教学内容 出于“双减”政策和实际教学困难，“看图写话” 训练通常只是为了完成教材和单元作业要求，导致交流平台 作文 148 2/2025 途径单一、素材零散、质量不一。学校和教师缺乏挖 掘素材的创新意识，没有整合资源和活动，与生活场 景相关的启发性写话素材太少，不能引起学生的共 鸣，甚至丧失对于写作的兴趣。 （三）写话情境刻板，局限学生的感知和想象 在教学时，教师容易单纯出示图片，并给出句式 模板如“谁 + 什么时候 + 在哪里 + 做什么 + 做得怎 么样”，让学生依葫芦画瓢补完句式。甚至出现教师 或家长念一句，学生写一句的情况。这种教学缺乏 情境，没有联系学生的日常生活和文学实践，导致学 生思维刻板，只是应付写话作业。 （四）写话评价单一，压抑学生的写话兴趣 “看图写话”以教师的评价为主，评价主体较为 单一，生生评价较少。学生只能看到自己的写话，无 法了解其他作品。殊不知互相提出建议的过程也是 自我认知建构和完善修改的过程。评价形式一般停 留在教师勾画好词好句、标出要改的部分，缺少对学 生写话过程中表现出来的情感态度等过程性评价， 无法最大程度地激起学生的写话兴趣与其内在的写 作动力和创造力。 三、新课标“五大创新发展”在小学语文“看图 写话”教学中的策略研究 （一）目标：转变教学理念，促进学生素养发展 1. 教师要认识小学生的现状 二年级学生的生活阅历少，字词积累水平和语 言表达能力均有限，不知道可以写什么，怎么组织字 词。因此，在“看图写话”的过程中，为学生提供高质 量的写话图片，基于图片进行观察、想象和示范等指 导，学生的写话能力才会一点点提升。不跳过并重 视写话环节，进一步真切了解学生写话的困境，“看 图写话”教学才会有明显的进步。 2. 教师要高度重视写话的价值 教师应当转变观念，认识到学生在写话中运用 国家通用语言文字进行自由表达，能够感受语言文 字及作品的独特价值。这样不仅使得语言发展过程 中文化自信、思维能力和审美创造均得到发展，还 能促使教师精挑写话内容，确定写话时间，敦促写 话质量。 （二）内容：挖掘写话素材，发挥育人功能 1. 充分利用教材插图 统编版教材图文并茂，插图与课文内容关联性 强，色彩丰富饱满，是“看图写话”素材的首选资料。 教师可直接利用教材中的插图，在日常课堂教学中 潜移默化地贯穿写话训练。例如，在学习二年级上 册《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师引导学生观察第一 幅插图，通过引导学生观察图中的人物、景物以及它 们的动作，调动学生的视觉和听觉去想象小蝌蚪和 鲤鱼阿姨之间发生的有趣故事，然后，引导学生将自 己的语言和书中的文字进行比较阅读。 2. 努力挖掘生活图片 从学生学习过的校本课程中寻找图片，尽量选 择生活中会遇到的场景图，例如，教室值日图、公园 散步图、操场活动图等，选取的图片应切合学生能够 直观体验到的情景，触发学生的感性直觉，避免抽象 化的素材让学生无法共鸣。 3. 巧妙运用绘本阅读 绘本阅读巧妙地契合了学生的心智发展阶段， 是针对低学段学生的独特阅读形式。学生容易被 绘本中鲜活的素材、直观的叙述和有趣的内容所吸 引，沉浸于绘本的世界。教师可以巧妙地利用绘本 中的图画元素，引导学生深入理解绘本的内涵，激发 学生的想象力，鼓励学生用个人的语言表达出自己 的理解和感悟，从而促进学生创造性思维和表达能 力的全面发展。 （三）结构：构建写话任务，注重整体规划 1. 设计序列的学习任务，注重整体性和发展性 在统编教科书一年级上册的“语文园地八”中， “字词句运用”栏目首次提出了写话的要求：“新年 快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧！”同时，该 栏目右侧配有一张新年贺卡的图片，上面写着示范 句式：“妈妈，祝您新年快乐！”这个设计巧妙地结合 了“看图写话”、仿文写话和任务驱动写话等策略，既 有图像辅助，又有范例引导，还有明确的写作要求， 构成了一个很好的情境任务写话活动。这样的设计 使学生乐于写作，也会写作。 2. 创设真实的生活情境，注重仿写的转化实践 在二年级下册的课文《找春天》中，作者把春姑 作一个害羞的小姑娘，小草和野花成了她的眉 毛和眼睛，嫩芽是她的音符，小溪流动是她弹出的琴 声，想象生动有趣。教师在精心的仿写指导中，展示 了春天美景的画卷，并启动了“走进春天”的创意活 动。引导学生将春天的自然景物与迷人的春姑娘形交流平台 作文 TIANJIN EDUCATION 149 象相联结，激发他们丰富的想象力。学生在教师的 引导下，纷纷展现出卓越的仿写才能。 例如：“路边迎春花朵朵盛开，那是春天的笑 脸吧？河边的柳条柔软细长，那是春天的辫子吧？ 微风轻轻吹过，那是春姑娘在扇扇子吧？小雨淅淅 沥沥，那是春姑娘在洒水吧？”通过这种对文本的深 入品味和仿写实践，学生在“走进春天”的任务引领 下，不仅锻炼了想象力，还学会了运用课文的句式来 表达他们对春天的观察与感悟，从而实现了从眼中 之景到心中之想的精彩转化。 3. 整合课内外资源，构建系列任务 教师可以将课内外丰富的资源巧妙整合，编织 成一系列充满创意的写话任务链。在这一过程中， 学生被引导去模仿和尝试绘本的独特表达方式，进 行深度的写话练习。以《小老鼠和大鲸鱼》这一绘本 故事为例，学生不仅阅读绘本、想象画面，还通过撰 写绘本记录，深入主人公的内心世界，体验角色的情 感波动。 （四）实施：链接生活情境，促成学科实践 1. 实践活动，调动感官 立足新课标的“做中学、用中学、创中学”育人 理念，教师巧妙融合生活与课堂，驱动目标明确的实 践活动，充分调动学生的多种感官，全方面参与学 习，打破局限。例如，教师可以组织学生走进诚毅科 技馆，把课堂知识和生活实践相融合，提高观察力和 想象力。以有趣的活动照片为话题，回忆真实的活 动和真切的感受，学生的写作欲望油然而生。 2. 创新情境，妥善选择 由于创设情境的普遍运用，很多情境是重复老 套的，因此在创设情境时要妥善选择。比如，课上创 设“去动物园参观”的情境比较死板，学生并没有真 切感受，而如果创设“用镜头记录动物园的一天”“记 者介绍动物园”的情境，在语文实践活动中链接生活 情境，学生会动力十足，更积极主动地细致观察，自 然表达，用心写话。 （五）评价：建立多元评价体系，重视导向作用 1. 评价多元，方式多样 在小学“看图写话”的教学中，评价标准应随着 学生的成长和进步而动态发展。教师应全面考虑学 生的个体差异，基于他们不同的语文素养基础，实施 有针对性的评价。应当遵循新课程理念，进行多元 评价，采取教师评价、学生自评、生生互评相结合的 方式，进行全面评估。例如，学生们可以在课堂即时 评价中进行互学互评。教师可以巧妙地利用信息技 术，让家长们能轻松地在网络平台上查看孩子的写 话作品，通过教师精心设计的思维导图，协助孩子梳 理写话思路，同时给予针对性的评价与指导。这种 家校共评的模式不仅提升了评价的全面性和准确 性，还增强了家长在学生学习过程中的参与感和成 就感。 2. 评价过程，综合发展 为全面考量学生的语文素养，教师应秉持整体 性和综合性的评价原则，尤其重视在“看图写话”中 对学习过程与方法、情感与态度的深度评价。这包 括但不限于评估学生是否对写作保持浓厚的兴趣， 是否养成了良好的写作习惯以及在作品中是否能 够真实而深刻地表达个人情感。为实现这一评价目 标，教师可以采用“写话成长档案”这一创新工具， 细致记录学生日常写话训练的表现，并引导他们进 行深入的自我反思，从而全方位地展现学生的语文 素养成长轨迹。 3. 搭建平台，积极评价 在日常教学中，教师应积极搭建多元化的展示 平台，为学生提供丰富的交流和创作机会。例如，可 以定期举办“日记交流会”，让学生分享生活中的所 见所闻，交流心得体会，激发他们的写作灵感和表达 能力。同时，通过精心编撰的班级小报，将学生的优 秀写话作品结集成册，在班级学习角进行展示，让他 们感受到创作的喜悦和成就感。 四、结语 综上所述，新课标下的小学语文“看图写话” 教学承载着培养学生核心素养的重要使命。通过这 一教学形式的创新实践，不仅能够激发学生对写话 的兴趣，还能够在潜移默化中提升他们的观察力、 想象力和创造力，进而促进他们的全面发展。在新 课标的引领下，“看图写话”教学被赋予了新的时代 使命，它不仅是提升学生语言表达与交流能力的基 础，更是培养学生观察力、想象力、创造力和思维能 力的重要载体。面对“看图写话”教学中存在的诸多 挑战，教师需从目标、结构、内容、实施、评价等多个 维度进行全方位的改革，以实现教学效果的提升。 （刘 芸）