中华优秀传统文化在小学美术教学中的 渗透实践

黄晓霞

摘  要

传统文化作为历史千年来沉淀的产物，其中蕴含了大量丰富的优秀内容值得后人继承与发扬。在教育教学领域中融入中 华优秀传统文化，有助于推动教育事业的良好发展。本文聚焦传统文化的传承和发扬，提出借助美术鉴赏教学活动，运用美 术教学实例，拓展美术教学资源，通过组织和开展体验活动以及借助传统节日等途径渗透中华优秀传统文化，旨在让小学生 在学习美术的过程中感受中华民族之魂、中华优秀传统文化之美，从而激发学习美术课程的兴趣，促进美术教学效率与质量 的提升，发展学生的美术核心素养。

［关键词］  传统文化   小学美术   课堂教学

传统文化中蕴含着非常丰富的教 学资源。对小学美术课程而言，将中 华优秀传统文化有效渗透于小学美术 课堂中，有助于丰富教学内容，拓宽 小学生的视野，使学生在学习丰富的 美术知识的同时，感受中华优秀传统 文化之美，对中华民族形成深厚的情 感。《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》明确提出，小学美术课程的开 展要弘扬优秀的传统文化，引导学生 围绕传统文化展开交流，使学生在广 泛的情境中加深对美术的认识，进而 促进学生审美能力的提升。因此，小 学美术教师需要不断挖掘传统文化所 蕴含的教育价值，将其有效渗入小学 美术课堂之中，使其独特的教育价值 得到充分发挥，进而让学生在传统文 化的学习氛围中更加深入了解美术知 识并熟练地掌握美术技能，促进学生 的综合全面发展。

一、借助美术鉴赏，渗透传统文化

优秀的美术作品往往蕴含着构图

之美、主题之美、意境之美等，均需 要学生具有较强的鉴赏能力才能够对 这些美进行有效感知。小学美术课程 教学的主要任务之一，就是培养学生 的美术鉴赏能力。让学生在鉴赏和体 会美术作品中所富含的各种美的同时， 对美术作品所体现的传统文化进行挖 掘，以此来为传承与弘扬传统文化奠 定基础。

（一）开展中华优秀传统文化主题 的美术鉴赏活动

通常每一幅具有创意性的美术作 品都会带有鲜明的主题，美术作品鉴 赏中对作品主题的体会和理解是一个 非常必要的环节。通过鉴赏美术作品 的主题能够让学生感受美术作品中的 思想之美及立意之美。因此，教师可 以通过开展美术主题鉴赏活动渗透对 传统文化的教育。

例如，小学美术湘教版四年级上 册《窗口》 一课教学中，为了能够让 学生将相同的主题运用不同的媒体表 现出来，教师就可以在此之前让学生

欣赏富含传统文化元素的花窗作品， 如虹饮山房的《喜上梅梢》、燕园的 《福字纹》、狮子林的《松柏长青》等。 学生在教师的启发及引导下，能够了 解《喜上梅梢》中所含的喜庆、吉祥 的美好的寓意；《福字纹》中所表达的  祝福；《松柏长青》体现的长寿安康的  美好愿望以及对松柏意志坚定、不可 动摇的高贵品格的赞颂。

（二）开展富含中华优秀传统文化 元素的美术构图鉴赏活动

构图是美术体现艺术美的重要手 段，鉴赏美术作品时也需要聚焦于作 品的构图。教师需要通过对美术作品 的鉴赏教学，让学生认真体会作品的 构图特点，使小学生感受到美术作品 中的细节美，并从中感受到传统文化， 促进学生精神与品质的形成。

例如，小学美术湘教版四年级下 册《春节到》 —记忆画，此部分内  容教学时，教师可以为学生展示几幅 具有传统文化韵味的记忆画，引导学 生对美术作品的构图加以观察和体会，

课程 ·教学新探  ▲  2023.22

实现对美术作品的鉴赏。如在鉴赏门 神画时，教师可以带领学生分析门神 画的构图。

门神人物都是顶天立地，身材魁 梧，动作张扬，所以美术创作者在塑 造门神形象时通常力求构图饱满，这 样更加符合门神的气韵，体现出创作 者驱灾辟邪的意图。教师可在引导学 生鉴赏美术作品时，关注作品细节的 处理，了解其中蕴含的阖家幸福、祈 福安康等美好愿望，而这些美好愿望 的展现充分体现出了中华传统文化。 总之，在小学美术教师的引领下，可 以让学生能够在鉴赏美术作品时从细 节入手感知作品中所蕴含的丰富传统 文化，最终对美术作品的内涵形成深 刻理解，体会美术作品中蕴含的传统 文化，将这些鉴赏形成的知识内化为 自己的创造风格，实现对学生创造创 新能力的培养。

二、运用教学实例，感受中华优 秀传统文化

小学生抽象思维尚未发展完善， 他们在认识事物时，通常运用感性思 维，采用教学实例进行教学，能够实 现化抽象为直观，更加符合小学生的 成长特点。小学美术课程教学中，教 师可以结合教学实例实现课堂教学中 传统文化的渗透，使小学生在直观、 清晰的教学情境中深刻理解美术课程 的主要内容。此外，这种教学模式还 可挣脱传统教学的枷锁，让学生在实 例中完成对知识的获取、吸收，进而 促进传统文化的传承与发扬。

（一）美术拓印教学中渗透传统文化

拓印课程是小学生非常喜欢的实   践课程内容，以动手为主，学生在实   际的实践中感受画面完成过程中“变” 的惊喜和乐趣，拓印其实也是中国传   统美术流传过程中重要的一种技法，

古代的名家碑林拓片，都是运用此法 来传播的，所以在拓印方法的运用和 教学中，每个地域都有着不同的传统， 也形成了深厚的拓印文化。所以在实 际的课堂教学中，把拓印的不同传统 技法和优秀的拓印地域文化有效融合 到实际的课程内容中，都是能更好地 帮助学生整体理解拓印文化，开阔学 生的视野，提高学生的创作能力。

例如，小学美术湘教版一年级下 册中《有趣的拓印》教学时，教师就 可以让学生先上网了解碑刻的拓印手 法，同时每个学生自己分析，为什么  通过拓印，图像能留在纸面上，其中  的秘密在哪里？通过实际的上网收集 资料学习，学生不但找到了拓印的手 法，也了解传统的碑林文化，提高了  学生的综合素养。课中教师给学生播 放传统的木板年画的基本制作方法， 学生可以了解传统文化的艺术魅力， 特别是印刷术本身也是我们中华民族 的四大发明之一，为此学生也会感到 更加自豪，学习动力就会变强。通过 演示教授底板制作的过程，让学生了 解古代先贤严谨的创作态度，从而教 育学生学习先贤严谨认真创作的学习 态度。这种始终都能将优秀的传统文 化融入实际课堂教学中，借力发力， 不仅能够激发学生对美术课程学习兴 趣，还能够拓展学生的美术创作思路， 进而取得良好的美术课程教学成效。

（二）美术绘画中渗透传统文化

绘画是小学美术教学中的重要内 容之一，通过绘画课程的有效教学， 不但可以激发学生对美术课程学习兴 趣，锻炼学生手脑并用能力，培养学 生的创造力，还有利于渗透中华优秀 传统文化，增加学生对民族文化的深 刻体验，提高学生对我国传统文化的 认同。

例如，小学美术湘教版四年级

《春节到》课程教学中，教师在引导学 生利用手中的画笔描绘春节热闹场面 时，可以在课堂导入阶段利用多媒体 播放《春节序曲》，唤醒学生已有经验 和认知，然后引导学生进行分组讨论， 让学生讲述“自己每年是怎样过春节 的”，让学生回忆“过春节”都参加过 哪些丰富多彩的活动，教师可趁机向 学生介绍“春节”活动的由来，比如， 贴春联、贴窗花、吃团圆饭、燃放烟 花爆竹等，通过教师的讲述，加深学 生对本民族传统文化的了解，让传统 文化融入学生的认知体系中，实现传 统文化在美术教学中的渗透。

三、拓展教学资源，深入理解中 华优秀传统文化

美术课程教学中所涉及的传统文 化范围较广，内容也非常丰富，但碍 于教学单元内容与篇幅的限制，美术 教材中所保留的传统文化内容还较为 稀缺。教师在教学过程中如果只是按 照教材中的内容进行简单的知识讲解， 那么将难以满足学生对传统文化的学 习需求。因此，教师要想将传统文化 有效渗透于美术课程教学中，就需要 带领学生进行更系统、更全面的传统 文化学习，以此使小学生形成对传统 文化的深刻认识与理解。

例如，小学美术教师可以借助课 后延时服务活动或课外引导活动，组 织学生参加书画比赛或参观书画展等， 借助课外活动资源来加深学生对传统 文化的认识。不仅如此，教师还可以 在结束一节课堂教学后，为学生推荐 与教学内容有关的影视作品，要求学 生能够利用课余时间观看，如通过观 看古装电视剧，让学生留意剧中演员 所穿戴的头饰、服饰等，将这些课外 资源当作美术教学素材，以此丰富美 术教学内容，实现传统文化在美术教

学中的渗透，加深小学生对传统文化 的认识。

美术教学中传统文化渗透的方式 可不拘一格，教师可以结合小学生的 实际生活素材拓展美术教学资源，将 美术、生活、文化融合为一体，达到 良好的渗透效果。比如，教师可以引  导学生主动观察生活，发现自己身边 所存在的传统文化现象，如国庆节、 春节时街道两旁高高悬挂的灯笼，公 园中所摆放的雕塑等等，这些文化现 象不仅能够成为学生进行美术创作时 的素材，还能让学生真切地感知到身 边事物中存在的文化元素，体会到表 象背后深刻的文化内涵。

由此可见，传统文化渗透的美术 教学中，教师需要对学生有效引导， 让学生对生活美术事物中的传统文化 进行不断挖掘，通过深层次了解传统 文化，而实现小学生美术素养及自身 文化素养的提升，进而使小学生获得 全面综合的发展。

四、组织体验活动，亲身体验中 华优秀传统文化

新课标倡导通过活动方式进行跨 学科融合，美术教学亦是如此。通过 带领小学生参与美术体验活动，能够 促进美术课程开展效果的提升，并且 还有助于学生获得较强的美术综合能 力。另外，美术体验活动的合理构建， 还能够为发展与弘扬传统文化提供助 力。在小学美术课堂中渗透传统文化， 教师需要紧紧围绕实际教学的目标及 内容，结合小学生的成长规律、认知 特点、身心特点等，为学生构建丰富

的美术体验活动，给他们搭建一个可 以自我展示的平台，使学生在展示自 我的过程中完成对美术知识与技能的 消化吸收，教师把握好传统文化渗透 的时机，以此来提升课堂教学中渗透 传统文化的效果。

例如，小学美术湘教版四年级下 册中《剪纸故事》教学时，为了能够 带领学生感知剪纸艺术的魅力，教师 可以在备课时为学生准备剪纸所需要 的工具。在学生学习并掌握了剪纸相 关的理论知识后，教师就可以组织学 生自己动手完成剪纸了：“同学们，大 家通过这节课的学习已经了解了剪纸 艺术的内涵，剪纸能够将人们对美好 生活的祝福与期盼表达出来，下面让 我们用剪刀和色彩鲜艳的纸张，创造 出你心中完美的剪纸作品吧！”教师 可以结合学生的实际情况，将他们合 理划分为不同的剪纸小组，并以小组 为单位发放剪纸工具，让学生在小组 中完成剪纸活动。学生参与剪纸操作 的过程中，需要教师能够认真观察每 个小组学生的动态，及时对学生操作 过程中出现的问题进行指导，以此来 保证学生剪纸创作的顺利进行。在小 组都完成剪纸作品后，可以要求每个 小组派出一位代表展示本小组的作品 成果，并在班级中评选出完成最好的 几幅作品。在这种以学生为主体构建 的剪纸体验活动中，学生可以在小组 共同完成作品创作的过程中明确分工、 互相帮助，这样不仅能够提升小学生 的动手操作能力，还促进学生合作意 识与集体意识的形成，使学生能够与 同伴一起高效完成美术学习任务，实

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现预期教学目标的达成。不仅如此， 学生在参与剪纸创作的过程中，还能 够加深对剪纸艺术的了解与认识，使 学生深刻感受到艺术作品中所蕴含的 传统文化内涵。

中华优秀传统文化作为中华民族 发展与进步的结晶，需要通过现代教 学的开展来发扬与传承。小学美术教 师需要认识传统文化的重要性，在课 程教学中渗透传统文化内容，以使课 堂教学变得更加丰富饱满，在契合传 统文化的美术课程学习环境中感受与 理解传统文化，最终实现美术综合素 养的提升。

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（作者黄晓霞，福建省宁德市蕉城 区教师进修学校教师、 一级教师）