一、导入

1. 有没有小朋友爬过山？（在你爬山的过程中给你留下最深印象的是什么？/这次爬山经历给你带来的最深的感受是什么？）

这次爬山还给了你启发/累且快乐着，这是一次特别的经历

2. 二年级时我们也曾跟随着课本去游历过黄山，欣赏了山上的奇石，让我们感受到了黄山独特的魅力。黄山其实有三大主峰，你看，这是形状宛如新莲怒放的莲花峰，这是地势高旷的光明顶，今天我们将走近黄山三大主峰之一，也是最险峻的天都峰去看一看。

3. 谁来帮我们读一读课题？

（1）  多音字读得很准，作为黄山主峰之一，在这里读du

（2）  谁再来读一下？

（2）读了题目你知道了什么？

交流：课文是讲“爬天都峰”这件事的/你知道了这篇文章的主要事件；这件事情发生的地点是——天都峰；这件事情主要写他——爬。

像这样“爬”加上“天都峰”，（举板贴）把事件和地点加在一起就组成了一个题目。

（3）假如我们要写攀爬金坛的茅山，可以起个题目叫——爬茅山。

假如我们要写游览常州的青果巷，可以取题为——游青果巷。

（4）带上课题序号，再来一起读好题目。（指板贴）

3.作者开门见山，在第一段就告诉我们，读——

（1）读了开头第一自然段，你获取了什么信息？

交流：爬山的时间：假日里，故事中的人物：有爸爸和我，事情发生的地点是黄山天都峰。

（2）小结：对呀，为了把事情写清楚，作者在开篇就告诉了我们事情发生的时间、地点、人物和主要事件。（板贴）

（3）关注你所获取的信息，读一读这样简洁明了的开头。

4.在爬山的过程中又发生了什么事情呢？让我们跟随着作者一起去爬一爬天都峰。

二、初读

1. 谁来帮我们读一读读书要求——注意读准字音，读通句子，标上小节号。

（1）找一找文中还出现了哪些人物？

（2）画出表明文章顺序的词句，想一想：文章按照什么顺序来写的？

同学们赶紧打开书去读一读。书声朗朗，读的可认真了。

2.交流：文中还出现了哪个人物？你是从哪里读到的？

3.（1）“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”

（2）老爷爷是怎么出场的呢？谁来读一读第三自然段？作者在这一段用了一个词语引出了老爷爷的声音？

（3）总结：作者用了一个“忽然”，引出声音，再描写这个老爷爷，这就是未见其人，先闻其声。

（4）老爷爷是什么样子的？谁再来读一读。

（5）在生活中，你见过这样的老爷爷吗？

是呀，头发花白，看来这位老爷爷年纪已经很大了，这就是白发苍苍。

（5）一起读好这个句子，“我回头一看——原来是”，“也许——”。

4.读完文章，你知道这篇文章是按照什么顺序写的呢？你找到了哪些关键语句？

交流：（1）“我站在天都峰脚下抬头望”这时候我开始爬山了吗？这时候是——爬山前（板贴）

（2）“我奋力向峰顶爬去”这时候我开始——爬山了，一直到第几段，我们登上了峰顶，第6-7段都是我们在爬山，我们可以概括为——爬山时（板贴）

“终于都爬上了天都峰顶”

（3）最后我们来到了“在鲫鱼背前”，这是——登顶后（板贴）发生的事情

小结：刚刚我们抓住了关键词句，就理清了文章的写作顺序。

看来我们写作时要按照一定的顺序（板贴），不一定是起因经过结果，也可以是以这件事情为主体，写一写前、时、后发生的事。

三、品读2~5自然段

1.同学们现在就让我们跟随作者一起去爬天都峰吧，先走进他们爬山前的情景。这篇课文题为“爬天都峰”，文中出现最多的也是“爬天都峰”，默默读一读课文二~五自然段， 一边读一边画出含有爬字的句子，并和你的同桌互相读一读，试一试这些句子应该怎么读才能读得好听呢。

2.画好之后和同桌合作，互相读一读，看看能否读好句子的语气？

3.谁找到了含有爬的语句？

“……我爬的上去吗？……”“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，你也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”

4.第二自然段

（1）天都峰是什么样子的？

“我站在天都峰脚下抬头望”，不禁感叹——我不禁想到——往上——令人感觉——！

（2）你觉得天都峰怎么样？你从哪里读到的？

（3）交流：高

①“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”

你看这是作者通过眼睛所看见的【所见】（板贴）

②天都峰到底有多高呢？（出示图片，天都峰海拔1810米，以险峻著称，峰体拔地摩天，险峭峻奇，是黄山群峰之中最为雄伟壮观，最为奇险的山峰。）

站在这样的山脚下，抬头仰望，你会怎样感叹？

（一个“啊”字让老师感受到了你的惊叹/一个“这么”，似乎让我们看到山峰直入云霄）

③见到这么高的山，如果你是小作者，爬得上去吗？为什么？

是呀，你犹豫/害怕/忐忑了，怪不得作者忍不住想——“我爬得上去吗？”

这是作者心里所想。（板贴：所想）

④总结：你看，还没爬我的心里已经打起了鼓，开始忐忑、害怕、担心了。

（4）除了高，还因为什么会让我在山脚下就畏惧不前了？

（5）交流：陡

①“再看看……”你从哪里读到了天都峰怎么样？（陡峭）

②天都峰陡峭到什么程度呢？老师给大家带来一段短片（出示视频）这就是天都峰的峰顶、石级以及边上的铁链。看完视频，天都峰给你留下了怎样的印象？

③石级笔直陡峭，课文中有一个词语叫“笔陡”说的就是这个意思，远远看去，“石级边上的铁链”，给人一种感觉——（齐读）“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

④哪一个字也让你感觉到天都峰十分陡峭？为什么？

是呀，铁链本来是挂在石级两侧的，但是石级那么陡，几乎直上直下，天都峰又那么高，似乎石级要通道天上，铁链也似乎是从天上挂下来的。

⑤让我们一起看着图片来读一读，感受天都峰的陡。

⑥这么一看，这么一读，你马上要去爬了，你心里是什么感觉？看到这样的山峰，你感觉？踏上这样的石级，你感觉？

当你感到危险、害怕到极点时，你的腿会？你的身体会忍不住？这就是发颤！

（6）书写：“颤”是本课要求会写的生字，你有什么书写建议送给大家。和老师一起把颤送回田字格。

（7）小结：同学们，你看作者通过自己看到的写出了山的高与陡，又通过自己想到的流露出了爬山前担忧、害怕的心情，让我们一起带着理解读好第二自然段，读出天都峰的高峻奇险。

5.第三自然段

（1）这时，引读“忽然听到背后有人叫我——”谁来做老爷爷？

（2）这是一位老爷爷，老爷爷的声音可以怎么读？

你代入了人物的年龄，把声音压沉了。

（2）看到这样的小朋友，你有什么感受？

（不可置信/疑惑）带着不可置信/疑惑你来问一问。

（3）老爷爷为什么会有疑惑呢？其实老爷爷的话里还有他的言外之意呢！你能把老爷爷没有说出来的疑惑补充出来吗？

“小朋友——天都峰这么高/这么险/你年龄这么小/你也来爬天都峰?”

是呀，老爷爷不仅有疑惑，还有担心、关心，你能把这些语气融入进来再来读一读吗？

（4）齐读。

6.第四自然段

我是怎么回答老爷爷的呢？

（1）    我不答反问。

（2）    看到这样的老爷爷，我心里是什么感受？

（不可置信/疑惑）带着不可置信/疑惑你来问一问。

（3）我为什么也充满了疑惑呢？你能学着刚才那样，把我没有说出来的疑惑也补充出来吗？

“老爷爷——天都峰这么高/险/你年龄这么大，您也来爬天都峰?”

真令人不可置信/腿脚肯定也不灵便，会不会有危险呢？

（4）我们一起把这些言外之意中的疑惑、担忧融入进对话来读一读。

（5）小结：联系上下文，读懂言外之意，就能把对话读好.

7.这时，老爷爷也点点头，说——“对，咱们一起爬吧！”

（1）你是用怎样的语气来读的，为什么？（关注标点，读出肯定、坚定）

（2）刚刚还是疑惑、担忧，现在怎么有信心了呢？

8.看来，在我与老爷爷的对话中还隐藏着话外之意呢！请你和同桌互相合作对话，把我和老爷爷对话中的话外之意补充出来。

（1）哪一对同桌来试下？

（2）“小朋友，你也来爬天都峰，——”

（如果你这么小都能爬上去，我这样的年纪也要爬上天都峰！）

（您白发苍苍，如果您能爬上去，我年纪小，朝气蓬勃，怎么能服输，我一定也能爬上去！）

（3）评价：看来一个初生牛犊不怕虎，一个老当益壮/他们从彼此身上获取了力量

（4）真不错，从他们的言外之意里，我们发现他们俩彼此肯定，彼此鼓励，这就是课文中所说的“汲取力量”！

（5）带着肯定和鼓励，不管是“我”还是老爷爷一定觉得浑身充满力量，这时，老爷爷点点头，会说——（齐读）

9.总结：同学们，我们关注标点、联系上下文，我们不但读懂了语言表面的意思，还揣摩了言外之意，才能把这段对话读好。我们一起合作读一读“我”和老爷爷之间的对话，男生做老爷爷，女生做“我”，就这样他们决定互相鼓励，一起去爬天都峰了。最后他们有没有攀上峰顶呢！下节课我们继续跟随着作者一起去爬天都峰

板书：                                17.爬天都峰  

                      爬山前    按照顺序        

                      爬山时    时间 地点 人物 主要事件

                      登顶后    所见 所想